去年教育部推行中小学生课间跳“华尔兹”舞，近日，教育部又推出新规——在国内１０省市中小学生音乐课程中增加京剧内容，并在试点的基础上逐步向全国推开。而且还确定了１５首京剧教学曲目，《穷人孩子早当家》、《都有一颗红亮的心》等经典“样板戏”京剧唱段都入选。

    此举措一出，立即引发各种追问：“为啥只有京剧？”“为啥多数是‘样板戏’？”“会不会增加学生负担？”“中小学京剧师资跟得上吗？”……支持者认为，京剧进校园，必将有利于民族文化的传承。而反对者则认为，教育部推出此举像“拍脑袋”的主意，显得有欠思量。

    在笔者看来，此举之所以会引起如此强烈的议论，最为根本的原因在于，它触及了民众两根敏感的神经：一是“弘扬民族精神”；二是“素质教育”。二者任取其一都可以引起层层“波澜”。

    先说说“弘扬民族精神”。“京剧进课堂”的本意是为了传承民族优秀文化，但笔者却对教育部的选择表示怀疑。首先，几千年的中华文明，造就了丰富多彩的传统文化，仅秦腔、黄梅戏、越剧、昆曲，还有我们泉州的南音等各种地方剧种就不胜枚举，这些难道不算是民族优秀文化吗？为什么要单单选择京剧呢？更何况，这些剧种本身就处于弱势之下，有的甚至举步维艰，面临失传的可能性更大，更需要有人来传承。其次，京剧作为国粹艺术，是为少数人所掌握多数人所欣赏的，通过教育命令成为普遍的教学内容，教学过程和教学结果不伦不类，可能将会使京剧的国粹形象大打折扣，拯救国粹就成了糟蹋国粹。再者，既然“京剧进课堂”可以培养学生的民族精神，那么我们就要明确，培养民族精神、传承民族文化的担子应该由政府、教育机构来挑，而决不能简单地甩给学生，从而增加学生的负担。

    再说说“素质教育”。从“素质教育”角度看，“京剧进课堂”要解决的主要问题是如何避免加重学生的负担，如何提高学生对京剧的兴趣。但现实又将会是如何呢？笔者怀疑，一旦“京剧进课堂”在全国中小学铺开，有那么多懂京剧的教师吗？既然教师都不懂又怎么能教好学生呢？事实上，中小学音乐课每周也就是一两节，出于升学率的考虑，许多学校早已暗地里把它改成了语文、数学等文化课或者自习，即便有些学校真的开设了京剧课，仅靠几节音乐课就能学好京剧吗？俗话说：兴趣是最好的老师。试问现在的中小学生有几个人喜欢京剧呢？既然没有这爱好，又怎么会用心去学呢？又何谈担当传承和弘扬京剧的重任呢？

    不可否认，随着社会的发展，保护传统文化的意识日渐强烈，用教育普及的方式保护传统文化，这种思路有其积极意义。但是话说回来，五千年文明古国，国粹日渐式微的不止京剧一个，如果为了保护、拯救，都想方设法进入教材，基础教育虽然号称“万能”，恐怕也承担不了过多的重负。所以，对于“京剧进课堂”之举笔者还是认为，物各归其本位，该入博物馆的入博物馆，该呈现在舞台的呈现在舞台，而不必都挤进中小学生的课堂。另外，对于主管部门来说，也许更迫切的是改革中、高考制度，改变“一考定终身”的格局，从而减轻中小学生沉重的心理压力和学习负担，真正享受素质教育带来的快乐。

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