日前，教育部办公厅印发了关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知，将京剧纳入九年义务教育阶段音乐课程之中，在已修订的《义务教育音乐课程标准》中增加了有关京剧教学的内容，并确定了15首京剧经典唱段作为中小学音乐课的教学内容，根据不同学段学生的具体情况，将15首京剧唱段安排在一至九年级。教材编写和光盘研制工作业已启动。3月至7月将在北京、天津等10省（市）各选择20所中小学校开展试点工作，并在试点的基础上逐步在全国推开。

    为了解决京剧进中小学课程的师资问题，教育部在文件中指出，各地要发挥京剧界专业人士的作用，加强教师培训工作。同时，鼓励广大音乐教师通过各种途径学习培训提高，掌握京剧教学的知识和能力。教育部还将于3月组织开展试点学校教师的培训工作。      

    对于京剧进中小学生课堂，社会争议很多，疑问也很多。很多人认为，京剧作为国粹，有必要让青少年传承，这一点毋庸置疑。但是，如何寻找合适的传承方式，如何让孩子们喜欢京剧，是否有必要将其作为教学内容列入课堂，教师如何教，师资问题如何解决，这些都是目前大家关心的热门话题。日前，记者采访了国家督学、天津市教育学会副会长刘长兴。相信他对京剧与教育联姻的解读，会给大家提供一个崭新的视野来看待京剧进课堂这个新鲜事物。

    解读之一：京剧进校园是个信号是国家加强软实力培育的标志

    首先，他肯定了教育部提出让京剧走进中小学生课堂的积极作用。他认为，从深层次看，这是一个信号，标志着国家在强化软实力的培育。“我们强调的‘软实力’，主要是立足于文化之上的。”京剧是中华民族优秀文化的典型代表，作为一门综合性的艺术，它蕴涵着丰富的文学、音乐、舞蹈、美术以及社会学方面的知识。对于青少年来说，学习和继承这样一门重要的传统文化知识是非常必要的。现在，国家把京剧纳入中小学音乐课程之中，这是国家意志的重要表现，是站在自己的文化和软实力的高度上推进课程改革，这对传播京剧、传承传统文化都更加有利。

    解读之二：越是现代化越要记住传统交响乐和歌剧不能完全替代京剧

    刘长兴认为，京剧进课堂，不仅对孩子的成长有利，对社会的发展也是有利的。随着中国越来越现代化，中华民族的软实力也在不断地提升。不同的民族有不同的软实力，有着不同的文化表现形式。西方文化有其表现形式，如歌剧、交响乐和芭蕾舞等。这些都是在西方的土壤中生长、结下的果实，而京剧是生长在中华民族的土壤中，是中国文化结出的果实，我们不能因为现代化就全盘接受西方的软实力，忽视了本国的软实力，忽视了自己的传统文化。我们可以吸收和学习西方的东西，但不等于就要全盘照搬。因此，青少年有必要多学习包括京剧在内的中国传统文化。

    解读之三：抢救中华民族文化迫在眉睫民族性的东西不能荒废 

    日前，在本市举行的一个书法论坛上，一位与会专家忧虑地指出：作为传统文化之一的书法，本来是在中国起源、由中国人发明的，其他国家只是在学习，而前不久传出消息，韩国要将书法（他们称之为“书艺”）作为他们的非物质文化遗产向联合国教科文卫部申请专利。看到这种情况，我们应该考虑的是，抓紧时间抢救和继承我们的非物质文化遗产，包括京剧在内。的确，在快节奏的生活中，音乐、美术、舞蹈这些艺术形式有所变化，成为中小学生容易接受的东西，但是我们民族性的东西不能荒废，我们应该让下一代来继承。只是，如何让孩子们真正地、更好地继承下来，这才是个重要的课题。

    解读之四：为什么是京剧？京剧有很多地方戏无法替代的优势

    很多网友质疑，我国有这么多戏曲种类，为何独将京剧选入？刘长兴认为，如果我们多了解一下京剧的历史和特点就不难理解。京剧不仅是各种知识的载体，是一门综合艺术课程，其本身还是南北文化大交融的产物。追溯京剧200多年的历史，我们发现，京剧的吐字发音带有湖广一带方言的痕迹，而京剧的用韵则用了中原地区的韵，道白既有北京地区普通话的道白，也有其他地方方言的道白。京剧融合了包括昆曲和秦腔在内的多种地方戏的腔

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